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3月10日，沈璞老师围绕“如何设计校本课程”为见习教师进行了基地校本培训。沈老师从课程目标到实施再到管理保障等方面进行了系统的介绍，重点讲解了如何根据学情分析架构课程内容。此次培训为见习教师提供了清晰的课程设计思路与方法，有助于提升见习教师的课程设计能力，推动学校校本课程的高质量建设，更好地满足学生多样化学习需求。

4月7日，基地举行了见习教师寒假读书的分享会，由在读书体会评比中获得一、二等奖的6位老师交流。

我主要就余文森教授《核心素养导向的课堂教学》一书中教学策略的部分谈了自己的感想。先剖析核心素养等概念，再落脚初中音乐教学。借整体化策略，依历史脉络串联“历史长卷”单元作品，构建单元学习链；运用情境化教学，借助图片、典故为学生创设生动学习情境。反思后，得出“明方向、重实践、用策略、强自身”心得，盼之后能够借书中智慧点燃学生音乐热情。

——立信附校 韩雪

作为一名数学教师，传统“知识本位”的课堂是无法培养学生未来竞争力。因此在数学的教学中不仅要传授知识，更重要的是培养学生的数学思维和问题解决能力。在六年级第三章一元一次方程中，通过“以碗知僧”问题，以这个问题引出一元一次方程的解法及其应用。通过简单的情境，学生不仅感受到了数学的趣味性，更培养了他们的逻辑思维能力，让他们从生活中发现数学问题，解决数学问题。核心素养导向下的教学要求教师从“教书匠”走向“引路人”，让我在拥有学科情怀的同时更深刻地理解对学生学科素养培育的重要性。

——川中南校 苏畅

《核心素养导向的学科教学》一书，充实了我的教育教学观。在“双新”背景下，顺应时代需求，提出了新的教学标准。在实践教学中作为见习教师我有了许多新的视角和感悟：我们不仅要教会学生学科知识，更需要他们拥有合理的学习方法、用知识解决实际问题的能力。通过阅读教育学书籍，理论结合实践，相信在将来的生涯中，新教师们对教育的理解也会常学常新。

——川中南校 谢开诚

《核心素养导向的课堂教学》为新时代教育转型提供了方向。余文森教授强调，教学应从知识记忆转向素养培养，教师需成为学生思维的“点火者”。以初中化学为例，核心素养涵盖化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四大维度。实践中，学生可通过“探究厨余垃圾”“设计简易净水装置”等情境任务，从被动记忆转向主动探究，用化学思维解决生活问题，并延伸至环保行动等社会责任层面。课堂不再是实验室里的正确答案，而是培养科学公民的沃土。知识随着时间可能会遗忘，但素养不会。教育之重，在于让素养扎根生长。

——川中南校 叶心仪

“戴着镣铐起舞”的隐喻让我顿悟：教育的艺术在于将框架转化为舞台，让知识在真实的生命场中生长。尝试将《论语》“三省吾身”融入“内卷”话题时，学生眼里的光告诉我，经典需以时代之镜重映灵魂；而用三行诗重构《观沧海》，更让我见证语言从工具跃升为精神的“越狱”。余教授的理论启示我，教学不是修剪枝桠，而是唤醒种子里的春天。未来，我愿以核心素养为犁，在应试土壤中深耕，助学生在镣铐声中听见心跳，奔向星辰大海。

——立信附校 孙黄菊

余文森教授的《核心素养导向的学科教学》一书让我更深刻理解核心素养的意义，优化了我的数学教学理念。书中“素养扎根真实情境”的启示，引导我将教学转化为生活实践，让学生在探究中理解抽象概念的实际意义，用数学思维解决生活中的问题。这一转变有助于让学生从被动解题转向主动探索，在课堂讨论中涌现出创造性思考。实践表明，当数学与生活深度联结时，学生的应用能力、创新意识显著提升。未来，我将继续以核心素养为指引，构建“做中学、用中悟”的数学课堂。

——叶莹莹（立信附校）