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学校四年发展规划（2019-2023）

打造金融课程  培育生态校园

上海立信会计金融学院附属学校四年发展规划

（2019年9月——2023年8月）

上海立信会计金融学院附属学校属公办九年一贯制学校。建校于1995年，原名为东陆中学；2000年9月，和东陆小学合并为一所九年一贯制学校——东陆学校；2002年9月，经浦东新区社会发展局批准，与区重点高中高桥中学联合办学，更名为高桥-东陆学校；2007年3月，为实现区域义务教育均衡化发展，浦东新区教育局确定学校承办证大家园配套初中，开办证大校区；2013年3月，根据浦东新区教育局安排，学校开办高行校区，毗邻中国（上海）自由贸易区；2015年9月，学校成为进才教育集团会员单位；2019年3月，浦东新区教育局与上海立信会计金融学院就合作共建上海立信会计金融学院附属学校签署协议，5月正式批准学校更名为上海立信会计金融学院附属学校。

学校现为全国科技体育传统学校、上海市安全文明校园、上海市中小学行为规范示范校、上海市《贯彻体育工作条例》先进单位、上海市少先队红旗大队、上海市心理辅导实验校、上海市教育信息化先进集体、上海市花园单位、上海市语言文字规范化示范校、浦东新区教师专业发展学校、浦东新区见习教师规范化培训基地学校、浦东新区素质教育实验校、浦东新区“两纲”教育示范基地学校、浦东新区十佳优秀家长学校、浦东新区学校体育工作先进单位、浦东新区体教结合项目学校、浦东新区艺术教育特色学校、浦东新区绿色学校、浦东新区心理健康教育示范校等。在国家义务教育均衡发展督导中，学校得到专家高度评价,认为学校理念先进、管理生态、很多经验值得向全国推广。

学校在两轮区级重点课题《构建以仁爱为核心思想的生态校园建设》和《生态教育理念下的学校课程建设实践研究》的引领下，形成了“仁爱思想、生态校园”的办学理念，确立了“自信、善良、负责”的育人目标，积极开展九年一贯制学校办学优势的探索和实践，主动研究新中考形势下如何系统落实立德树人机制、培养学生支撑终身发展和适应时代的关键能力。学校的办学品质得到提升，办学特色日趋鲜明。

一、学校态势分析

（一）学校发展挑战

1.生源

学校临近浦东金桥开发区，属于人口导入区。学校生源结构较为复杂，既有高知分子较多的商品房小区，又有东陆新村、浦兴苑等动迁小区。随着招生范围的不断扩大，生源层次还将产生越来越大的差异性。

2.教师的质量

学校拥有一支爱岗敬业、乐于奉献、充满朝气的教师队伍，不少教师正处于事业成熟期，他们业务熟练、精力充沛、勤奋努力，这为学校新一轮发展奠定了坚实的基础。但同时，随着学校办学规模的不断扩大，近年来大量引进了新教师，教师队伍参差不齐，不同教师不同阶段的发展也存在较大差异性。

3.社会对学校的期待

学校更名为上海立信会计金融学院附属学校对周边百姓的影响非常大，他们对优质教育资源的需求特别强烈，他们密切关注学校的发展，希望学校能够借此次更名契机，在教育教学方面有个质的飞跃。

（二）学校发展的机会

1.政府（社会资源）的投入。上海立信会计金融学院将发挥学科、人才、资源等方面的优势支持附属学校特色创建，将高校的优势辐射到基础教育。浦东新区教育局也将为附属学校办学营造良好的环境，提供一切可能的支持和帮助，力争将附属学校办成特色鲜明、人民满意的优质学校。

2.教师希望得到进一步发展的空间。2019年上半年，学校进行了“教师专业发展调查问卷”，结果表明：全校形成共识，对办学理念认同，对学校现状满意，认为学校课程丰富，渴望在教师专业方面得到进一步发展。

（三）主要优势

1.办学理念先进。过去的四年，在学校办学理念的引领下，拓宽办学思路，创新办学策略，取得了显著的办学成效，学校先后被评为全国科技体育传统学校、上海市中小学行为规范示范校等二十多项全国及市区先进单位或集体。

2.课程建设有机。国家课程优化实施，探究“生态课堂八要素”，研究“生态作业”，极大地提高了教学质量。校本课程特色化实施，形成“两个100%+1+X”的校本课程学习模式，丰富了课程建设，基本满足学生的需求。教研组建设有成效，学校六个教研组全部是区优秀教研组。

3.德育工作机制初见成效。建构“爱己、爱人、爱国”的“三爱教育”模式，形成“十二”级指标、“一百二十四”个检测点的系列活动课程。学校充分挖掘家庭、社区的教育资源，建立了学校、家庭、社区三位一体的育人工作机制。

4.教师发展活动常规化。2018年，学校成为浦东新区教师专业发展学校，连续多年被评为见习教师规范化培训优秀基地学校，拥有成熟的东陆智慧论坛系列活动，形成学校各类培训原则——自主性、选择性、发展性。

（四）存在问题

1. 校本课程的建设需进一步与办学理念和育人目标深度融合。目前的校本课程建设突出了“生态校园”的理念，后期的课程发展需进一步着力“仁爱”思想的表达。并对国家课程与校本课程进行整合，形成有机体系。

2.德育工作有效性应提升。德育工作有技巧，更要有爱心，要加强学校教育与家庭教育、社会教育的进一步结合，强化专业培训，提升班主任德育工作的针对性、自主性与实效性。

3.教师发展要形成品牌。教师专业发展学校的活动对教师的个性化发展需求关注较少，部分教师专业发展目标不明确、自我发展的内驱力不足，具有独特教学风格的、有高知名度的高端品牌学科领军人物教师数量较少。在新课程、新中考实施的背景下，学科素养还需进一步提升。

4.优秀（种子）教师的数量与影响力均有待提高。学校在编在岗教师158人，学历全部达标，其中硕士研究生21人，比例为13.3%；具有中高级职称的教师占48.7%，其中，高级教师17人，中级教师60人。区学科带头1人、骨干教师13人、青年新秀1人，占9.5%；有区教育教学中心组成员8人，占5.1%。整体年龄结构、职称、骨干教师学科分布合理。

在此情况下，学校计划在未来四年，以学校更名为契机，以德育工作为抓手，精耕学校文化，进一步优化校本课程，在校本教研中提升教师的专业水准，注重种子教师和优秀教师的培养，形成良好的教师梯队。

二、办学理念

“仁爱思想、生态校园”

三、办学目标

（一）发展目标

把学校建设成为质量稳步提升、办学富有特色、人民满意的优质学校。

（二）培养目标

培养“自信、善良、负责”的人

（三）领域目标

1.管理目标

学校实现“高效、民主、人文”的管理目标，发扬“崇善、尚和、求新”的学校精神，打造自然和谐的生态化人文环境，在制度建设方面取得显著成果，学校管理从完善走向成熟，形成“分层管理、部门负责、条块结合、立体调控”的网格精细化管理体制，确保学校保持持续竞争力，积极参加上海市依法治校示范校、上海市安全文明校园、上海市中小学行为规范示范校、上海市花园单位、上海市语言文字规范化示范校等各级各类创评工作。

2.德育工作目标

德育生态化，创设有利师生成长的育人环境。形成德育工作体系长效机制，促进人与环境之间、人与社会之间、人与人之间协调发展，形成人本化、生活化、内省化、综合性、体验性的德育工作格局，深化“三爱”主题教育实践活动，培养自信、善良、负责的立信学生，使校园成为学生一生值得回忆的青春校园。

3.课程教学目标

建设“培养支撑终身发展和适应时代的关键能力”的课程体系。认真贯彻执行市教委课程计划及新中考改革的要求，借助与上海立信会计金融学院的教育联动、资源融通、文化交流，开发金融特色课程，使金融元素在各学科教学中渗透。各教研组发展平衡，教学研究主题化，形成重研讨、重实践、重反思、重合作的教研氛围。

4.教师发展目标

培育有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”教师队伍。营造教师发展的生态教育理念指导下的校园环境，以课程建设为核心，以各类骨干教师为引领，以年级组、教研组建设为载体，形成一支懂得先进教育理念、较好应用教育技术、擅于学习和反思、业务水平高、育人能力强、有一定研究能力、具有引领示范作用的师资队伍。

四、工作任务

1.着力提升学校依法治校水平，形成精细化管理体系与机制。

2.着力打造学校文化，使学校精神生根落地。

3.着力建设金融特色课程，为义务教育阶段学校提供参考素材。

4.着力促进教师队伍建设，提高教学质量。

五、主要举措

（一）管理工作

1.优化管理系统

修订《高桥-东陆学校管理手册》，形成《上海立信会计金融学院附属学校教工手册》，健全管理制度，使学校管理条线分明，有章可循、有法可依。积极构建学校常规管理的长效机制，形成学校工作稳定高效的运行机制。

2.深化民主治校

落实校务公开网络化进程，提高校务公开的透明度、关注度。

关注教代会代表的广泛性和代表性，使其发挥积极作用，更好成为党联系群众的桥梁和纽带，从而推进学校的民主管理建设。

3.促进和谐统一

实行目标管理。各管理部门依据发展目标，按学年度分解，实施自我监控、评价与学校监控、评价有效结合的过程管理，加强目标实施过程的激励与调控，构建起目标制定、目标分解、目标监控、目标评价的多方位体系，以实现管理上的和谐统一。

4.加强安全防控

进一步加强校园安全风险防控，进一步落实校园安全管理责任，进一步完善校园工作网络，进一步健全隐患排查治理机制，营造良好的育人环境，为学生健康成长、全面发展提供坚强保障。

（二）德育工作

1.提升德育运行机制

（1）构建三位一体的德育管理体系

整合学校德育，构建由浅入深、由低到高、由感性到理性、由具体到抽象、循序渐进、螺旋上升分层递进德育体系。修订德育管理网络图，修订各条线德育管理职责，探索和实践以年级组长负责制为核心的扁平化德育管理模式。

（2）尝试过程性德育评价机制

在德育活动中建立学生自我体验与反思制度，制定《金融苗苗成长手册》，依托少先队争章评价活动平台、初中生综合评价平台，形成德育内化机制。

2.加强德育队伍建设

（1）建立德育工作者研修制度

开展主题式班主任沙龙、业务竞赛等活动，积极推选优秀班主任参加校外高层次培训。细化各年级班主任和学科教师一天的工作流程、强调重点时段的工作要点，提升整个团队德育常规工作以及提高处理偶发事件的能力。

（2）发挥学生作用

明确大、中、小队各级学生干部相应职责。学生干部应主动参与学校开展的各类活动，并在活动后根据学生干部职责，开展“生生”、“师生”的互评，发挥好学生干部在班级学生“自我管理”中的作用，鼓励学生干部更好履行职责。

3.发展德育课程体系

围绕“育人目标”，挖掘语文、数学、美术、音乐等各个科目的德育资源；加强学科德育渗透，突出“三维目标”，把德育纳入教育的全过程。加强道德与法治课建设，以区优秀教研组的标准建设道法学科教研组，挖掘学科课程资源，打造品社学科的生活化课堂，推荐优秀教师参加区级展示。依托道法学科，以“金融苗苗成长”活动为抓手，社会实践课程和家长微型课程为补充，融入“培育和践行社会主义核心价值观”。

4.落实德育常规教育

加强“两纲”主题教育，开展学科教学渗透“两纲”教学评比与校级和各年级仪式教育活动，提升学生综合素养。注重文明礼仪的素质培养，开展“学”、“践”、“评”、“扬”四字行规教育活动，促进学生良好道德品质的形成。以“课题研究”为载体，加强心理健康教育的有效性，完善优化心理健康教育工作体制，建立特殊学生的心理健康档案，积极建设并使用心理咨询室。

5.丰富学生德育活动

（1）开展系列活动

继续开展“三爱”主题教育系列活动，从课程设计入手，将“三爱”教育进行再梳理，目标细化到年级，形成有系列、分层次、有载体、有激励评价的“三爱”生态德育。深化生态特色“班级建设”工作。通过生态教室的布置、生态班名的确立、生态中队的丰富活动，创建具有鲜明特点的班集体文化，让学生的素养和情操在环境中陶冶，在实践中体验，在行动中提高。

（2）增强主人意识

利用少先队阵地发挥管理作用，培养学生自主管理的意识。由学生设计，开展行规活动；由学生制定班规；由学生反馈，评价活动效果，使学生真正成为行规教育的主体。利用微信，推出“互联网+少先队”公众号。组织队员通过平台认识队史，了解队知识；发布少先队活动信息；评价学生日常行规，将公众号建设成少先队的网络新阵地。

6.深化学校家庭合作

坚持家委会每月进校值日制，让更多的家长能在家委会委员的带领下有更多的机会参与学校各类活动，促使校、家、社三位一体的有机联动更为有效地开展起来，为促进学生的全面发展服务。思考并操作家长对学生的评价制度，通过人工智能从生活和学习、课内和课外、行为与道德、思想与心理、运动与健康、科学与艺术等方面，全面、客观、公正地评价自己的孩子与别人的孩子。基于不同年龄段学生的需求，邀请有经验的专家（特别是心理专家，包括有丰富学识的家长志愿者），以不同的授课形式在不同的班级、年级段，选择有针对性的内容进行讲座辅导，帮助家长们解决家庭教育中存在的问题以及他们迫切想了解的较为前沿的教育信息，使家长的教育认知能够更上一个层次。

（三）课程教学

1.强化目标导向

修订教研组、备课组达标创优细则、教研组长、备课组长考核细则，健全教研组、备课组活动制度，分阶段、有目标进行，每个阶段制定详细的目标，并实行长期分段跟踪制，发现问题，及时反馈，督促改正。促使教师将每一个目标落到实处，促使教学质量的不断提高，并定期开展反馈、交流、反思工作。

2.优化课程建设

根据市教委每年颁发的中小学课程计划，依据《上海市普通中小学课程方案》所规定的课程培训目标、结构、实施、评价和保障，结合学校的社区环境、资源情况、师生情况及学校传统等，设计和编制学校课程计划，开齐开足三类课程。

（1）课程体系精细化

以“基础型课程、拓展型课程、探究型课程”三大类别课程为基础，整合现有课程，形成具有学校特色的精细化课程图谱。每门课程有明确的教学目的、教学实施过程、教学评价方法，以精细化的课程体系、科学化规范化的课程内容满足学生的发展需要。

（2）特色课程辐射化

深入挖掘课程的特色内涵，如在学校金融与理财课程的基础上，利用上海立信会计金融学院的资源优势，在专家指导下设计各学科金融知识渗透点，编写金融特色课程方案，梳理、明确各学科探索金融知识的渗透点，在相应年级开设金融特色课程，探索课程的实施策略，形成金融特色课程资源包，课程开发-实施-管理-评价良性运作，形成有显著特色的金融课程，能为义务教育阶段学校提供参考素材，形成“三个100%+1+X”的校本课程学习模式。

（3）国家课程校本化

新教材的实施是教育改革的重大举措，揭示着教育改革的方向。研究新教材是学校教学改革的必然举措，同时，结合学校特色，拓展国家课程的内涵，通过调试、整合、创新、借鉴等方法，将国家课程校本化，满足学生全面发展的需要。各学科组学习新中考改革新要求，初步探索国家课程校本化实施的有效途径，学习语文、历史、道德与法治学科统编教材的构建体系、育人价值；英语学科探索提高学生听说能力的方法；理化学科初步梳理教材中的学生实验；地理、生命科学探索跨学科教学研讨等。

3.紧抓日常教学

每学期伊始，在校长室的指导下，教导处统筹制定随堂听课制度，明确规定每位教师每学期的随堂听课次数、类型，形成初步的跨学科研讨机制。其次，组织中层干部定期分段随堂听课，并形成安排表。设计评价单，及时反馈、评课，充分将随堂听课落到实处。

4.细化备课组功能

高质量课堂教学的关键在于有充分的教学准备、巧妙的教学设计。通过专题讲座、案例研究、师徒带教、观摩交流和集体研讨等方式，让教师结合本学科开发和实施探究型课程，各学科备课组设计一定数量的学生探究学习小课题，将备课组的活动常规化、固定化，充分让同年级的教师群策群力，关注更具创新、有效的教学活动设计，并实现资源共享、共同进步，提升教师的教学设计能力。

5.深化教研组建设

（1）教研组活动主题化

教研组活动是提升教师教学研究能力的重要途径，而主题化、系列化的教研组活动将大大有利于教师的专业发展。根据教材特点、年级特点，制定一系列教研主题，围绕主题，教师们进行听评课、探讨研究，将极大促进教师将教学和研究结合起来，提升教学质量。

（2）教研组活动多样化

不同教材、年级，教研活动的主题不同，相对应的活动方式也不同。教研组活动形式不局限于听评课的形式，还有头脑风暴式探讨、讲座、学术交流、教学评比等等。这样，不仅满足需要提升教学水平的教师，也满足理论不足的教师。多样化的教研组活动，满足了不同教师的发展需求。

（3）教研组活动专业化

教学质量是学校发展的关键，科学有效的作业、练习，不仅让学生自主检测自己的学业成果，还能帮助教师意识到自身教学水平的不足，专题研讨生态作业设计与修订。因此，将通过多种方式提升教师的命题能力，如专家讲座、研究小组、校际合作等，建立科学有效的教学质量监控体系，开展命题能力竞赛活动。

（四）教师专业发展

1.打造专业梯队

（1）发挥引领作用

专家引领，内培外训，对见习教师和四年内新教师，学校安排骨干教师、高级教师、教研组长、年级组长、行政督教组成团队带教，指导他们由合格教师向优秀教师发展。加强对带教导师的考核，导师点评被带教教师校级公开课，既能体现导师的学科素养，也能促进日常对被带教教师的指导。充分依托教研室资源，聘请专家来校进行有效课堂教学的培训，提高教师专业素养，打造专业化教师团队。

（2）开展同伴互助

通过拓展校本培训的途径，提升教师专业知识、专业技能和驾驭课堂教学的能力。学校成立青年教师联谊会，搭建成长舞台，鼓励青年教师参加各类研究及课题申报；开展丰富的活动，在缓解青年教师心理压力的同时，增强青年教师对联谊会、对学校的认同感。

（3）提升研究能力

各类骨干、学科带头人、青年新秀教师要有工作经验分享，责任重于泰山。各教研组要形成本组内青年教师成长计划，并研究可落实的培养策略。优秀教师能总结解决实践中问题的经验，全校交流，把具体的身边的方法推广开。

（4）建设名师队伍

提升骨干教师的履职和示范引领能力，每学期一节研究展示课，结合学科专题研究，结合学校活动课程建设，在学生中、在教研组中开展讲座活动。学校骨干教师（区后备骨干）发展为区骨干教师，区骨干教师发展为区学科带头人、区名师后备，不断提高各层次教师的专业素养，建立各学科首席教师制度。

2.提升教师素质

东陆智慧论坛开展系列线上、线下活动：我的这一年、教育教学资源库建设、观评课活动、网上教研活动、“一师一优课、一课一名师”活动、师德讲座、读书评比、教学总结、德育沙龙、工会活动、师德标兵评比，提高教师基本素养。在精神和制度上，鼓励教师发展，以新一轮区级重点课题“生态教育理念指导下的学校课程建设”为引领，“关爱生命、尊重规律、讲求科学、自我修复、持续发展”，使教师进一步树立服务意识，强化职业精神；勤于研究，终身学习，不断提高专业技能；以学生为本，关注每一个学生的全面发展。

3.深化行政督教

将见习教师规范化培训的行政督教，与教研组、年级组的行政蹲点融合起来，指导教研组开展解决教学问题的活动，编写面对中考改革的学校课程规划、学生综合素质评价。加强教育教学管理，参加教育教学质量分析，并提出改进意见，做好骨干教师展示课、青年教师评优课、听评日常随堂课工作。

4.成立专业委员会

教师专业发展委员会，既是学术研究的组织，也是指导教师专业发展的组织，教师专业委员会应指导现代教育理论的学习，开展中考改革的综合评价策略研究，对现代教育技术先行先试。

六、组织保障与监控落实

（一）制度保障

要进一步加强各类规章制度的建设，完善教育教学管理的各项规定，依章治校。完善目标管理，充分发挥考核导向，探索考核工作的科学管理，完善教职工考核制度，建立竞争机制，调动教职工的积极性，提高学校管理的效益。制定规划实施校内阶段评审制度、责任追究制度、档案管理制度、奖励制度等。

（二）机制保障

1.成立学校规划实施领导小组，统筹学校规划的制定和实施工作。根据工作需要，领导小组下设若干个专题小组，负责有关专题规划的构思与撰写。制定的规划应建立在对学校发展的整体思考上，对学校的办学思想、发展目标、培养目标、办学特色、管理机制等方面有比较详细的阐述。

规划实施领导小组

组长：张玉姝

组员：潘月斌、奚俊贤、郭玲、潘君兰、胡亚华、韩英、于文金、黄群、姚美华、陈婷、刘忠霞、俞文瑞、陆美菁、尤兰

2.充分发挥教代会的职能作用，适时召开有关教职工座谈会和教代会，对学校规划提出意见、建议，体现教职工参政议政主体意识，反映重大决策民主化的程度，提高创建的透明度，提高学校决策的科学化水平。

3.不断完善校长负责制，进一步发挥党组织的政治核心和战斗堡垒作用。严格执行校务公开制度，更好地发挥工会和教代会对学校行政工作的民主参与、民主监督作用。建立家长、社区参与学校管理的渠道和运行机制。

（三）专业保障

学校将有计划地安排聘请专家蹲点、整合专业引领力量，如挖掘各类资源，充分利用校际联合力量等为规划的实施提供专业保障。学校要借助“外脑”，广泛听取教发院、区人民政府教育督导室及教育指导中心等有关部门对学校规划的各种建议，对学校规划决策做出论证与评价。

（四）经费保障

完善学校各项奖励制度，加强对教育科研、学生活动的经济支持，加强对师资队伍培训的经济支持。同时在软、硬件加大投入的力度，为规划实施提供必要的物质条件和良好环境。

七、反馈评价

1.成立由学校领导、教师代表、家长社区代表组成的学校四年规划监控评价小组，其职责为：一是负责规划实施的监控，每学期听取学校的总结报告，监控计划的实施、调整等工作。二是组织制订规划目标达成度的评价标准，提供规划评价的依据。

2.分解规划目标，建立各部门及个人的目标责任制，组织各部门及教师个人制订相应的发展计划，以保证规划目标的实现。

3.建立过程性评价与终结性评价相结合的评价机制。评价的主要方式有：每学年开展部门及个人的自评、部门及个人的互评、监控评价小组审评、家长社区议评、专家参评、上级有关领导部门督评。

4.实施的中段进行调查问卷，对规划适当调整、改进。实施结束前，进行调查问卷以提高为评价原则，实事求是进行评价。

2019年6月