【项目化学习案例展示】 “商机分析”项目化学习案例
金融素养与智力、情商共同组成了现代经济社会中人类三大不可或缺的素质。本项目基于学生发展的需要，将金融知识纳入课程，融入德育，渗透教学，使学生了解金融与国家发展密不可分，通过学习提升金融素养。
本项目符合学生的成长规律，在现有的知识能力的基础上，借力项目化学习形式，跨学科、跨学段、跨领域进行整合。从金融知识、风险态度、投资行为这三个维度进行整体设计，设定了内容范围、内容难度、中小学知识衔接等方面的具体细节，体现时代性、专业性和育人价值。通过项目学习，赋予学生诚信意识、责任意识、规则意识和风险意识。注重评价学生思考问题的过程和思考问题的角度，培养学生善思乐思，提升学生创造性解决问题的能力。
二、项目目标
目标一：学习金融知识，探究金融现象
掌握货币、商业、金融的基本概念，了解商业运行的基本模式和投资融资的基本要点；学会运用基本的商业、金融理论解释身边的经济现象、金融现象，探讨感兴趣的问题。
目标二：注重过程学习，提高综合能力
能够利用身边的资源，进行资料探索、搜集、分析和研究；通过与教师、伙伴的交流对话，加强协作沟通能力；学习一种认知世界的全新思维方式，懂得利用财经学科原理观察和感知社会现象；培养解决日常问题，提高理性思维、规划力、判断力及创新力等多维综合能力。
目标三：激发理财意识，培育金融素养
激发理财意识，树立正确的财富观、规则意识与风险意识；增强对金融学的学习兴趣，树立正确的金融观与价值观，增强诚信意识与法治意识，为学习其它课程和继续深造打下良好的基础。
三、项目设计
本质问题：
你能从生活中发现什么叫好又叫座的商机？
驱动性问题：
1.商机成功的主要因素有哪些？这些因素是如何帮助商机获得成功的？
2.客户有哪些需求与偏好？在什么情况下可以将其转化为需求？
3.产品的定价模式有哪些？如何给自己的产品一个好的定价？
4.什么条件下产品可以获得最大的利润？影响因素有哪些？
四、项目实施
第一阶段：入项活动
案例介绍，感知商机。师生一起了解项目的相关内容、流程、项目目标、纪律、要求等，特别是能力培养目标。学生确立自己的项目目标，并且熟悉量规工具，利用量规帮助学生认识自己的能力成长过程，并学会自我引导和自我成长。
第二阶段：知识建构与形成成果
1. 产品设计与创新。学习核心知识点——需求与需要，用身边的例子举例，哪些产品解决了需要转变为需求。明确产品的创新与客户群体的痛点相结合将会产生商机。各个小组进行头脑风暴，记录多个可能的商机。班级同学中开展问卷调查：班级同学中有什么样的需要？你能够把这些需要转化成需求吗？又或者你能创造出哪些需求来，让你的同学们认可并选择？
2.交流汇报与产品迭代。学生课堂展示汇报初步的产品设计，班级同学倾听汇报后提出困惑，畅谈建议。汇报小组代表答疑解惑，听取师生建议，进一步改进产品设计，完善设计细节，并进行再次汇报展示。
3.用户调查与产品迭代。学生展示改进的产品设计，并阐述如何制造，用哪些材料。学生设计调查问卷，验证商机的可行性，并通过问卷询问了潜在消费者对商品的心理价位预估，以便进行商品定价。教师引导学生理解产品数量与成本的关系，学习成本及其计算方法。学生根据材料的造价、可得性和可操作性等，进一步改进自己的产品，争取一定的利润空间。
第三阶段：出项与共享成果
学生整理资料准备最终汇报，最终的项目成果以团队为单位呈现，要求完成配套练习。引导学生从市场中找寻答案，利用财经数据软件，完成市场调查，了解市场需求状况，下载、观察并学习解读相关热门版块的指数数据，在每个热门版块中选择1到2只龙头企业的股票，下载其股票价格数据并持续跟踪。
第四阶段：复盘反思与迁移
本项目不仅关注对结果的评价，更重视对过程的评价，注重增值性评价，在评价中反映出学生在态度、方法、能力等方面的变化和进步，鼓励学生产生多样化想法、产生创新想法、评价与改进想法。
在项目实施的每一环节，学生可以据此自我反思学习过程和学习成果，进行自评。在项目完成后，学生进行总结，可以清楚地了解到自身创新能力的变化。
五、项目反思
（一）从知识本位到素养本位
本项目的培育目标并不仅仅是学习金融知识，更重要的是形成“商”的直觉，即培育金融素养，此外还有培养创造力。从项目目标，到项目内容，再到项目实施，最后到项目评价，都应体现素养本位。学习金融知识，是为了深入理解经济现象背后的客观规律，学会科学理性地进行思考，运用金融思维尝试用自己的方法在现实生活中分析问题、解决问题。在实施“商机分析”这个项目时，就是引导学生尝试用一种新的思维方式，打破思维定势，重塑组合，需要多维度思考，需要找到多种解决问题的路径，产生新的想法，在这个过程中提升创造力。
（二）从教师主导到学生主场
本项目充分体现“以学生为本”的教育理念，教师在完成基本的知识讲授之后，项目化学习具体选择什么项目由学生自主决定，课堂实践小组派代表交流项目进展，生生互动问答，教师在学生需要时加以指导，在课堂无序时加以管理，高度尊重学生，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生的潜能。学生学习的自觉性明显提高，课后用好网络资源查找资料、整理编写资料、完成PPT制作、开展讨论并自行审核，分工明确，学习效率大幅提升。课堂身份角色的转变，反映了从“要我学”到“我要学”，学生的学习兴趣提升了，主动探究意识增强了，对所学知识的理解和掌握更加深刻、扎实，能够举一反三、融会贯通、综合运用。